Creativity and critical thinking PD - Professional Development
מיכל קורנפלד - סיפור של יצירתיות
התחלתי לחקור ולכתוב סיפורי טבע, כשעבדתי במוזיאון האדם והחי. התלמידים אהבו את עזרי הלמידה שיצרתי. אמי הציעה שאלמד ציור, כדי שאוכל להכין להם דפי צביעה. גל של ציור הציף אותי לכמה שנים. השיא היה הצגת ציוריי בסלון החורף בפריז. זאת אחרי שנים שהתעקשתי שאינני יכולה לצייר. כנראה מישהו העיר על ציור שלי כאשר הייתי ילדה. לכל אחד מאיתנו יש סיפור כזה. מה אם זה היה קורה למיכלאנג'לו, והוא היה מפסיק לצייר ולפסל?
כשעבדתי במכון אריקה לנדאו לקידום נוער למצוינות וליצירתיות, מנהיגת חינוך המחוננים הציעה שאוסיף מדע למשאבי הלמידה מבוססי הטבע והאמנות שלי. בארוחה המשפחתית הבאה, ישבתי על המרפסת של אמי עם דודי דר' משה רשפון, שהקים את גן המדע ואת יחידת נוער שוחר מדע במכון ויצמן. זוהי תוכנית חלוצית בחינוך מדעי ומנהיגה עולמית בתחום.
שאלתי את מנהיג החינוך, המוערך בקרב בוגרי עשרות שנים שהפכו למנהיגים בעצמם: מה הוא רואה בציוריי? עולם חדש נגלה בפני. ציורי הטווס שלי, למשל, מעלים נושאים של סימטריה וצבעוניות מבנית. התחלתי לחקור את המדע שמאחורי הספרות והאמנות שלי, ביחוד בקריאת ספריו המרתקים של זוכה פרס נובל ריצ'ארד פיינמן.
העמקתי בחקר היצירתיות, גם כחלק מצוות מנהיגי האגודה לחינוך ליצירתיות. במשך 4 שנים הנחיתי סדנאות בכנס פתרון הבעיות היצירתי שלהם, באוניברסיטות באפלו, ניו יורק. כך, מיטבתי סדנא טרנספורמטיבית להעצמת מורים לטיפוח פתרון בעיות יצירתי, חשיבה ביקורתית ויצירתית, שיתוןף פעולה ותקשורת בינאישית, החשובים ביחוד בעידן הבינה המלאכותית.
היה לי הכבוד להציג בועידת החינוך העולמית 2024, עם מנהיגי חינוך מרחבי העולם. הצגתי את ספר המורים שלי מיכלאנג'לו במאה ה-21, ואת מודל גלגל היצירתיות, המבסס שפה משותפת בין קובעי מדיניות, מפקחות.ים, מנהלות.ים, מורות.ים, אמהות ואבות, לקראת טיפוח חשיבה ביקורתית ויצירתית.
יש לי הכבוד להיות חברה מייסדת בתנועת האינטליגנציה האנושית שבסיסה בארה"ב, ושמטרתה טיפוח המיומנויות היצירתיות למינוף השימוש בבינה מלאכותית. כבוד גדול היה גם לקבל את פרס הצטיינות הדיקן בתואר שני במנהיגות, מדיניות ומנהל חינוך פעמיים (ציון בחינה סופית 99!!).
החזון שלי הוא שבעידן השימוש המואץ בבינה מלאכותית, הילדים שלנו, שהם הדור שיושפע מכך הכי הרבה, יקבלו כלים אפקטיביים לפתרון בעיות יצירתי. לפיכך, אני מציעה תוכנית הוליסטית לעידוד חקר וחדשנות בכיתה: ספרים, כליי הוראה-למידה, והתפתחות מקצועית מרעננת.
Knowledge types for critical and creative thinking PD
Shulman (1986) outlined knowledge types whose integration is significant for teacher training. The model was expanded seeking to understand how to train teachers toward collaborative, open-ended, content intensive, complex, ambiguous and unpredictable environments. Shulman & Shulman (2004) constructed a teacher training model relating to learning communities. In the new model Understanding consisted of the knowledge types outlined in the 1986 essay. Vision, Motivation, Practice, Reflection and Collegiality were added. Research regards the first model as nurturing individualistic knowledge. Yet supports the second model, in which learning is socio-constructivist. However, the first model is still widespread in teacher training (Herold, 2019).
The principal knowledge types (Shulman, 1986) and elaborations (Shulman & Shulman, 2004):
-
Content knowledge – Teachers explain why it is important to learn a subject in relation to other subjects, in theory and in practice.
-
Pedagogic knowledge - The ways to bring pupils to understand a subject. Identifying pupils' mis-conceptions that might impede learning, whichever age and background. Recommending strategies to rearrange understanding (Shulman, 1986).
-
Curricular knowledge – Understanding the alternatives to teaching based on curricula regarding texts, software, programs, visual tools, demonstrations, and enquiry channels (Shulman, 1986).
-
Knowledge about the diverse pupils' characteristics (Shulman, 1986). Understanding the learners intellectually, socially, culturally, developmentally, and personally (Shulman & Shulman, 2004).
-
Knowledge for classroom management – Generic methods for classroom organization and management (Shulman, 1986). Proactivity and responsiveness while understanding the multi-dimensional principles of collaborative learning (Shulman & Shulman, 2004).
The Ps model for creativity training
Beginning in the 60s, four creativity categories were researched: Person, Process, Product, Press of the environment. Based on which courses were developed. At first, Person was stressed - fostering individuals' creative qualities, and then Process – learning the stages toward creative solutions. At the end of the 70s and during the 80s Press of the environment was highlighted. Only in the 90s, organizations and education institutes signified Product – teaching the stages toward creative products (Murdock, & Keller-Mathers, 2011).
In the 21st century the model was expanded, and it was stressed that Potential might not be fulfilled into Performance, due to the linguistic and logical-mathematical focus, while neglecting potential in other fields (Runco, 2007). Participation relates to pupils' reflection throughout the teaching-learning processes, becoming aware of their personal profiles as contributors to idea development (Clapp, 2017). Therefore, it is important that creativity education teacher training leverages the multiple intelligences while promoting students' active participation.
The Knowledge Types for teacher creative and critical thinking PD model
Further reading:
Clapp, E. P. (2017). Participatory creativity: Introducing access and equity to the creative classroom. Routledge.
Davies, A., Fidler, D., Gorbis, M. (2011). Future Work Skills 2020. Institute for the future for the University of Phoenix Research Institute. www.iftf.org, pp. 8-13.
Herold, F. (2019). Shulman, or Shulman and Shulman? How communities and contexts affect the development of pre-service teachers’ subject knowledge. Teacher development, 23(4), 488-505.
Murdock, M., & Keller-Mathers, S. (2011). Programs and courses in creativity. In: Runco, M. A., & Pritzker, S. R. (Eds.). (2020). Encyclopedia of creativity. Academic press.
Paul, R., Elder, L. (2008). The Thinkers Guide to the Nature and Functions of Critical and Creative Thinking. Kindle edition, part 1.
Runco, M. A. (2007). A hierarchical framework for the study of creativity. New Horizons in Education, 55(3), 1-9.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Journal of Education, 193(3), 1-11.
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of curriculum studies, 36(2), 257-271.